Le genre à l’école
Ces dernières années, les écoles sont devenues un vecteur important par lequel les élèves sont confrontés à des conceptions du genre, de l’identité et de la transition. Une grande partie de ce que les établissements proposent sous le terme d’« inclusion » va au-delà de l’information : cela comprend des affirmations normatives sur le sexe biologique et l’identité de genre, qui sont controversées sur les plans scientifique et sociétal. Cela touche directement à la responsabilité des parents et à la neutralité que l’enseignement devrait préserver.
Les sujets connexes sont présentés dans Les personnes trans et l’enseignement à l’international.
Que propose-t-on aux élèves ?
Outre les cours habituels sur la sexualité et la citoyenneté, les écoles utilisent des supports d’organisations militantes. Un exemple est le manuel Paarse Vrijdag (Vendredi violet) du COC Nederland destiné aux professionnels de l’enseignement (enseignement secondaire et professionnel, 2025). Il décrit la transition sociale à l’école comme une question à laquelle l’école doit s’adapter : selon le manuel, la transition sociale peut « engendrer de l’incertitude et de l’inconfort », par exemple lorsqu’il s’agit d’« être appelé par le bon prénom » et d’utiliser les toilettes et les vestiaires, ce qui amène les élèves transgenres et non binaires à se sentir « incompris et mal accueillis » (source). Le manuel ne mentionne pas la Cass Review. Selon ce site, des notions telles qu’une « identité de genre intérieure » et un sexe « assigné » à la naissance sont des positions théoriques, et non des faits établis ; selon ce site, le sexe est observé à la naissance, il n’est pas assigné. L’origine de cette formulation est expliquée sur letterbrij.nl. Un exemple étranger est celui de supports pédagogiques australiens qui retirent le sexe biologique des cours de biologie.
Selon l’article 8, troisième alinéa, de la loi néerlandaise sur l’enseignement primaire (Wet primair onderwijs), l’enseignement primaire vise en tout cas de manière reconnaissable la connaissance et le respect des différences, entre autres de sexe et d’orientation sexuelle (source). Ce que les élèves en pensent eux-mêmes ressort d’une étude de l’université d’Amsterdam menée auprès de plus de 31 000 élèves. À propos des écoles secondaires anglaises, le groupe de réflexion Policy Exchange a écrit en mars 2023 dans son rapport Asleep at the Wheel que seulement 28 % des écoles informent de manière fiable les parents dès qu’un enfant fait part d’un mal-être lié à son genre ; sur les 304 écoles contactées, 154 ont répondu en totalité ou en partie (source).
L’approche consistant à affirmer d’abord
La Cass Review écrit que les écoles ont du mal à savoir comment réagir lorsqu’un élève souhaite faire une transition sociale à l’école, et que l’importance de ce qui se passe à l’école ne peut pas être sous-estimée (§ 12.6). Selon le rapport, la transition sociale doit être considérée au sein du NHS comme une intervention active, car elle peut avoir des conséquences importantes sur le fonctionnement psychique et sur les résultats à plus long terme (§ 12.5). En raison de la faiblesse des recherches, on ne sait toutefois pas si la transition sociale modifie le cours du développement du genre (§ 12.31) ; le rapport juge possible que la transition sociale pendant l’enfance modifie la trajectoire du développement de l’identité de genre et recommande donc, pour les enfants, une approche plus prudente que pour les adolescents (§ 12.36 ; source). Voir la Cass Review (2024).
Le ministère anglais de l’Éducation (DfE) a publié le 19 décembre 2023 un projet de directive selon lequel les écoles ne sont pas tenues d’accepter toutes les demandes de transition sociale, les parents doivent être pleinement consultés et les enfants du primaire ne devraient pas se voir attribuer d’autres pronoms (source). Le 12 février 2026, le DfE a proposé d’intégrer cette directive dans la directive de sécurité Keeping children safe in education (source). L’organisation britannique Safe Schools Alliance UK milite pour le maintien de la protection de l’enfance dans les établissements scolaires.
Le consentement des parents
La Cass Review a entendu de nombreux parents dire que leur enfant avait fait une transition sociale et avait été conforté dans l’identité de genre choisie sans qu’ils soient impliqués, le plus souvent après qu’un adolescent a fait son coming out à l’école (§ 12.16). Selon le rapport, les parents doivent être activement associés à la prise de décision, sauf s’il existe de solides raisons de penser que cela met l’enfant ou le jeune en danger, et les conseils sur les risques et les avantages de la transition sociale chez les jeunes enfants ne relèvent pas du personnel ne disposant pas d’une formation clinique adéquate (§ 12.36 ; source). Dans la ville américaine de Portland, une mère a intenté en août 2026 une action en justice contre le district scolaire au sujet de la politique de l’école en matière de genre et d’une interdiction de zone qui lui a été imposée après la diffusion de lettres de protestation. Les droits des parents, du droit à l’information à la participation aux décisions scolaires, sont présentés sur genderopschool.nl.
Harcèlement et sécurité
Chaque élève mérite un environnement scolaire sûr, en particulier ceux qui s’écartent des normes du groupe. Une école sûre repose sur des règles de comportement claires et une bonne surveillance, et non sur des programmes liés à la politique identitaire. Assimiler la politique de sécurité à des supports pédagogiques militants rend malgré lui le débat sur le harcèlement controversé et peut opposer les parents et les écoles.
Enseignement et nuance scientifique
Un enseignement de qualité présente les sujets controversés comme tels. Au lieu d’un récit unique, les élèves devraient, selon ce site, connaître l’état réel des connaissances : que, selon ce site, il existe deux sexes biologiques ; que la Cass Review écrit que les enfants présentant une incongruence de genre précoce sont les plus susceptibles d’y renoncer avant la puberté, même si l’incongruence persiste chez un petit nombre (voir la désistance) ; que les revues systématiques de l’université d’York réalisées pour la Cass Review manquaient de recherches de haute qualité sur les bloqueurs de puberté (sur 50 études, 1 était de haute qualité, 25 de qualité moyenne et 24 de faible qualité) ; et que la directive finlandaise (2020) et la directive suédoise (2022) étaient les deux seules que la Cass Review pouvait recommander. En même temps, le Conseil néerlandais de la santé (Gezondheidsraad) ne voyait en juin 2026 aucune raison de modifier les soins aux jeunes aux Pays-Bas (source). Sans cette nuance, il ne s’agit, selon ce site, plus d’enseignement, mais d’endoctrinement.